一年级识字教学中应注意的几个问题

　　一、识字教学的回顾
　　识字教学搞了这么多年，进行过各种各样的改革，如：“集中识字”、“借助拼音提前读写”等等。可到最后效果到底怎样呢？据统计表明：生字回生率非常厉害，学生应掌握2500个左右，而实际上只能掌握1700个左右。其中书写工整的只占17﹪左右，执笔的姿势正确率只占30﹪左右。还有一个事例：有一次，让一些大学生写几个词，“哈密瓜”、“笑眯眯”、“再接再厉”、“尴尬”。结果全对的没有。他们把这几个词大多写成了：“哈蜜瓜”、“笑咪咪”、“再接再励”。而“尴尬”则大多写成了“九”字旁。这些都充分说明识字教学一定要加强。特别是要引起我们低年级老师的重视。
　　二、低年级识字教学中应注意的几个问题。
　　㈠ “多识少写”、“识写分流”中“多识少写”的问题应如何落实？
　　识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。而识字多则学生负担过重，那么怎么才能解决这个问题呢？研究表明：小学生手部的小肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。而我们的低年级老师因受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。我们的新教材在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童生理和心理特点的“识写分流”“多识少写”的做法，确定了识字教学的目标定位，很好地解决了这一问题。
　　那么我们在平时的教学中怎样做才能使“多识少写”落到实处呢？
　　1、“少写”A、课本中的“认一认”、课文后绿线内只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。一定要深入入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。B、教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑|、手等多种器官参与识字，运用多种媒体激发学生识字的兴趣。不能再用机械训练的办法来加重孩子的负担了。据研究表明：孩子写字一般是“三到七遍为宜”。因此我们应每节课都应留一点时间来给孩子们写字。尽可能当堂课的任务当堂课完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍几十遍地抄字。这样就可解决“少写”的问题。
　　2、“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。笔者认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以很多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。
　　A、要采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。
　　B、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。①、让学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。本人有一儿子，有一天，他要用“象”组词，结果组了一个“象棋”。当时我很奇怪，这“棋”字他还没有学过，怎么会写的呢？问他才知道，这是他每天都能看到家里的象棋盒，猜“棋”就是念“qí”这个音。所以就认识了。我听了对他大加赞赏说他很会学习。结果他以后又独立学了很多生活中的字。这就说明只要老师和家长重视，不加重孩子的负担，孩子是想认字的，也是能自己识很多字的。②、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，凭着他的兴趣，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。③、让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识，那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。而在上述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。
　　 C、“多识”的考核与评价应随时随地进行。（谁今天又认识了新的字啦？上来读给老师听听？并能给大家说说你是怎么学会这些字的吗？）学生识的字可以是从生活中学来的，也可以是从课外书中学来的。如果是课外书，可以让学生认识一个字就把这个字圈起来，读给别人听。也可随时找老师读给老师听。最后学生看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，就会像拿下敌人阵地的战士一样体会到成功的喜悦。识字的快乐。就会喜欢上识字。这样就能落实课标中“喜欢识字”的目标。
　　D、多识中应注意的问题。①“多识”的考核与评价一定不能搞硬性指标，加重学生的负担，不要搞整齐划一，一个标准，每个孩子“多识”的量都是可以不一样的，只要比书上的多就行了，在这里关键是要激发孩子们课后识字的兴趣。学生能有并保持主动识字的兴趣就算是“多识”的一大功劳了。②“多识”一定要关注学生识字的过程与方法，情感与态度。所识的字一定要是孩子从生活中学来的，一定要是孩子自愿学的，老师和家长千万不能搞行政命令，让孩子去机械地记忆，出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字。要让孩子去体验，去实践，去充满情趣地识字。
　　㈡、“寓识于读”“以识促读”中识字的目标如何得到具体的落实？
　　1、界定清楚低年级阅读教学的目标定位。由于低年级学生对事物的感知具有整体性的特征。比如说对一些事物的认识他们只是从外表上的大概轮廊来加以区别。而对这些事物的细微差别他们是难以发现的，如电脑游戏中的“找别扭”，低年级学生找起来是很难的。所以低年级识字教学才有一个原则：“字不离词，词不离句，句不离篇”。意思就是说要把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。所以我们低年级的课文其实就是识字教学的另一种表现形式。只是把识字的语言环境扩大了而已。因此，我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”、“以识促读”。所以在教学时就没有必要把课文讲深讲透，主要是靠学生自读自悟。教师应在阅读的过程中认真地落实好识字的任务，不能种了别人的自留地而荒了自家的责任田。
　　2、寓识于读就是要把识字寓于读课文的过程中，借助于课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力。在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。不能搞脱离课文的孤立的识字教学。在这里特别要注意的是，要扎扎实实地过好“认读”关。低年级学生读书时生字多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，眼睛与嗓子的动作配合不协调，认读能力不强。因此，我们要特别重视培养学生的认读能力，把读正确连贯作为一个重要的任务来完成，培养学生借助拼音、图画、上下文的意思等，快速地准确地认字，识词，连词成句，尽快实现“认读同步”。这是实实在在的“字词句的训练”，千万马虎不得。把课文读好了，也就把一个个孤立的字放到了一个个真实的语言环境中了。这些字就与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就有了明确的意义。这是第一步。
　　3、因为学生对事物都是整体感知的，所以在第一步能初读课文的时候，一个个字还都是分散在课文之中的，学生还不能进行一个个单独的准确地辨认。比如幼儿园中的小朋友读书时就常是这样一种情况：把一课书读的很熟，甚至都能背上来了，但你指一个具体的字给他认，他却并不认识。他还要从第一个字开始顺，顺到那个字了他才知道这个字念什么。所以第二步就是要进行认真的“指读”，读到哪个字就用小手把它指出来，噢，这个字就是石头的“石”；噢，这个字就是大火的“火”……这样有助于学生建立字与事物的联系，字与发音的联系。有助于学生把一个个汉字分清，可以提高识字的效率。把一个个生字都读准确了，反过来又可以促进学生把课文读正确连贯，做到“以识促读”。在这里要说明的是：这里的“指读”仅仅是用在识字上的，而今后到真正的阅读教学中要逐步做到不指读。
　 ㈢、识字课文后面的韵文怎么教？
　　过去，我们传统的蒙学用的识字课本就是《三字经》、《百家姓》、《千字文》。这里面的字也没有什么联系，但经过两年左右的学习，学生的识字量大概都在2000个左右。为什么他们会学的这么好呢？这就是因为汉字本身不表音，而韵文可入耳。读起来特别顺口。所以学生可以记得很牢。这一宝贵的经验被我们苏教版教材吸收进来了。所以教材中编了大量的韵文，它们的作用就是来帮助我们识字的。如“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”就是让学生来学从“一”到“十”这些数字的。再如“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”就是让学生巩固“清，晴，睛，蜻”这些字的认读的。而我们有些老师竟把这些韵文当成古诗来教，就离编者的意图太远了。教学这些韵文主要靠诵读，要读出其中的韵味来，要常把这些韵文拿出来击节而诵、溜读，使学生识字达到自动化的程度，才能形成语流，才能为进入今后的阅读中去做好充分的准备。
　　总之，识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。我相信：只要有我们实验教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学将一定会取得成功！