一、单项选择
班主任是班级体的（C）
A、 管理者            B、 领导者            C、 组织者           D、 指导者
班级个别教育是集体教育的深化和（A）
A、 补充              B、 发展              C、 完善              D、 提高
班级管理的计划是班级管理过程的（B）
A、 中心环节          B、 首要环节      C、 中介环节        D、 终结环节
操行评定必须实事求是，把握学生的（A）
A、 主流              B、 优点             C、 缺点              D、 全部
个人活动是学生在班主任指导下进行的（C）
A、 组织活动          B、 小组活动          C、 独立活动          D、 文体活动
搞好活动是夏令营成功的（A）
A、 关键              B、 特点             C、 保证              D、 内容
学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的（C）
A、 客体              B、 内容             C、 手段              D、 依据
班主任的言行举止本身就是一种（B）
A、 教育内容          B、 教育因素         C、 教育力量           D、 教育原则
班级是学校教育的（A）
A、 基本单位          B、 组织形式          C、 对象               D、 主体
班级活动是实现班级目标的（A）
A、 根本保证          B、 重要途径          C、 主要形式           D、 重要内容
规范是集体生活中不可缺少的（D）
A、 内容              B、 方式              C、 途径              D、 准则
家长是教师尤其是班主任教师的（B）
A、 合作者              B、 助手             C、 领导            D、 支持者
模仿是学生独特的（B）
A、 生活方式         B、 学习方式            C、 活动方式         D、 交往方式
自我意识是主体对其自身的意识，是人的个性的（A）
A、 核心             B、 标志                 C、 特点             D、 结果
热爱学生，坦诚相待是个别教育的（B）
A、 前提             B、 心理基础            C、 关键              D、 感情基础
榜样示范作用与榜样在受教育者心目中的威信之间成（B）关系。
A、 反比              B、 正比               C、 无关              D、 未知
学生的需要是教育过程的（D）
A、 结果              B、 环节               C、 目标              D、 出发点
严格要求学生与尊重学生，表面上看似矛盾，其实二者是（A）
A、 一致的            B、 辨证的            C、 有区别的              D、 联系的
二、多项选择
主体教育理论把(  CE    )当作教育过程的主体。
A.教育资源         B.教育内容       C.教师      D.教育方法         E.学生
班级活动的形式有（    BCD     ）。
A．课外活动       B．小组活动       C．个别活动        D．群众性活动
中学生日常行为规范训练的方法主要有（ ABCD    ）。
A．行为练习法     B．环境陶冶法   C．活动教育法        D．品德评价法
班级活动应该坚持（   ACD  ）等原则。
A．方向性     B．控制性   C．整体性     D．主体性
班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（  BCD    ）等内容。
A．社会教育       B．班级德育       C．班级智育       D．中学生的升学与就业教育
班级日常管理的内容主要包括（   ABCD  ）。
A．教学常规           B．生活卫生       C．教学环境           D．档案资料
班主任班级日常管理的类型主要有（ ABCD   ）。
A．经验管理型       B．行政管理型        C．随意管理型         D．科学管理型
家庭教育的特点主要有（  ABD  ）。
A．长期性与连续性     B．早期性与奠基性    C．计划性与规范性      D．自然性与随意性
班级德育的主导力量是（     B    ）。
A．学生        B．班主任     C．任课教师     D．班干部
非正式群体的形成原因主要有（  ABCD   ）。
A．利益型           B．心理型            C．地域型              D．相似型
按性质划分，非正式群体的类型主要有（   ABC    ）。
A．积极型           B．中间型            C．消极型           D．虚拟型
中学生的升学心理可划分为（  ABCD  ）等类型。
A．志向型           B．现实型            C．依附型           D．随意型
班主任素质提高与完善的方法和途径有（ ABCD  ）。
A．正确审视自我     B．加强理论学习       C．深入教育实践     D．重视教育信息反馈
班主任工作技能各形成阶段的特征主要表现在（ABC）。
A. 活动结构的改变        B. 活动速度和品质的变化
C. 活动本身的调节功能    D.知识的积累和理论的提升
家长会的形式，按其内容可分为（  BCD    ）。
A．校长办公会           B．情况通报会     C．家长座谈会           D．经验交流会
中学生日常行为规范训练的方法主要有（  ABCD   ）。
A．行为练习法           B．环境陶冶法     C．活动教育法           D．品德评价法
组织、协调家庭教育力量的原则主要有（ ABC    ）。
A．计划性与随机性相结合        B．对家长指导与尊重相结合     C．普遍性和针对性相结合
   
案例解析：
有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。
　　那么，学生犯了错误应怎样对待呢?我们认为:
　　首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。
　　学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因:
　　第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。
　　第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。
　　第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。
　　第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，顿时火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。
　　第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。
　　根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正!
　　其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果:一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他承认了反而成了老师“整”他的把柄，那就只有不再承认了。因此，教师正确的做法；允许学生犯错误，也要允 许学生改正错误，决不能揪住不放。
　　再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。
最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也不能漠然视之。既是错误，就必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。这样，既可使犯错误的学生受到教育，也可使其他学生防患于未然。当然，这就需要班主任的机智和艺术了。