读《教师教学的十大误区》摘要 9至10 需要爱，也需要爱的清醒（爱到痛处才是爱——让爱成为需要；爱到深处才是爱——让爱深入人心；爱到正处才是爱——让爱生发力量）

17 “贿赂”学生

18至19 以下方式“贿赂”（虚假表扬；过度表扬；不当许愿；招安式封官；无原则迁就）

24 布什政府 《不让一个孩子掉队法案》

25至26  快乐教育不等于不教育；快乐教育不等于放低要求、放纵学生。

31 联合国教科文组织曾提出21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。为实现这样的教育目标、教师需要做到“六个学会”：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。

33 人为什么烦恼呢？因为人总是不想做人，总想变成别的。

40 《礼记》云：“知其心，然后能救其失也。”

41 教师要做到“适时缺位”

46 中国的教育：小学是“听话教育”，中学是“分数教育”，大学是“知识教育”。

51 孔子的教育教学提倡“述而不作”，这意味着教育内容在人的思想之中而不在文字之上。

52 前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》 从没有让人顶礼膜拜的教材大胆提出要具备两套教学大纲

72 公开课后 “谢谢同学们的配合”

74 教师应将教学的功能定位于“为学生的发展服务”

82 “合作学习”就是“分组学习”

94至95 学生自主学习中究竟还要教师干什么？

（为学生自主学习创设民主、和谐、自由、安全的教学环境；观察、引导和支持学生的自主学习过程；提升、升华学生的学习经验）

96至98  “减负”意味着加重学生全面发展的“负担”；“减负”意味着加重教师备课的“负担”；“减负”意味着加重学生思维训练的“负担”；“减负”意味着加重学生能力培养的“负担”

98 学生的学习状况存在“三重一轻”：心理负担重，记忆负担重，作业负担重，而学习过程中思维能力训练的负担太轻

103至104 教师导语的特征：针对性；启发性；新颖性；趣味性；简洁性。

104 语言大师莎士比亚：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”

117至120 教师如何对待冷场（科学发挥评价的激励功能；设置有效问题，激发学生思维；让评价充满智慧）

118至119 提问题（问题难易应适中，体现教学的启发性；问题数量要适中，既系统又科学；应考虑问题的系统性和科学性；提问要面向全体，调动学生的积极性）

120 将弊病多多的“灌输”式教育由“人灌”变成“电灌”

126至130 批评误区（批评无根无据；评价绝对化；因小失大；形式僵化）

130至132 批评与惩罚怎样才不会走入误区呢？（批评“对事”，切记“对人”；就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省；切记“鼓气”，切忌“泄气”；做好批评的善后工作；切忌“因人而异”，切忌“千篇一律”）

131 错误一经处理，就不要再提起，给学生一段改正错误的时间，最忌讳“翻旧账”

133 适当批评不仅有利于身心健康，而且有利于培养优良的心理素质，促进学生的身心发展。它能提高学生经受挫折的能力，减少学生的虚荣心理，加快学生对错误的认识。

134至136 一些有关沟通的建议(要进行真正的沟通而不是说无意义的话；要学会在沟通中倾听；要学会在沟通中反馈；注意沟通的有效性；注意学生的特点；考虑周详之后再说)

138至140 适当引导早恋（要帮助学生确立正确的恋爱观；要及时进行性教育；要营造一个健康积极的班级文化；要尽早发现及时教育；要谨防神经过敏；要善于冷处理；要尽量个别施教，保护隐私；要鼓励男女正当交往）

141至142 转化“差生”办法太差（耗时低效；缺乏耐心；给其定型；拒绝给“爱”）

143至144 转化“差生”之法（帮助学生树立自信心；教学重心下移）

143 “请你压轴”

147至149 对待“小偷小摸”的方法（敲山震虎；顺藤摸瓜；完璧归赵；亡羊补牢；治病救人）

148至149 亡羊补牢（一是教育好学生增强安全防范意识，坚决避免类似事件的发生；二是做好被偷的学生思想工作，在详细了解调查失窃事件的每一个细节的基础上，整好相关材料，以免日后使用；三是做好周围学生的思想工作，平息各种议论和猜忌，教育好学生在没有充分的证据面前，不可乱议论乱猜忌，以免破坏班级的团结，甚至伤害无辜的同学；四是做好被怀疑的学生的思想工作，尤其是那些心理素质较差的学生）

157至158 有效表扬的原则（适时；真诚；适度；因人而异）