罗云华 李珊珊 李昊泽  转引自：光明日报

　　作为从事高校管理类专业教学工作20余年的教师，笔者认为现今高校管理类教学模式存在的问题主要有：教学理念过于传统，与时代发展不适应；教学内容过于枯燥，学生缺乏积极性；教学方法单一，缺乏学生自主性和师生互动性；实践教学表面化，师资力量薄弱等问题。这些问题的出现和产生，严重阻碍了管理类专业学生的培养以及整体教学的效果和质量。管理类专业需要培养富有社会责任感，具有基本的人文素质和科学技能，能够从事管理类相关工作的高素质复合型人才。这就要求高校必须跟上时代潮流，改革现有的教学模式，在分析高校管理类教学模式现状的基础上，借鉴其他类教学模式改革的成功经验，优化高校管理类教学模式。

　　转变教育理念，明确教学目标，丰富教学内容

　　传统的教育理念以知识为本，主要注重向学生灌输多少知识，教师与学生的关系为“传授者”与“接受者”的关系。新型的教育理念则应为以人为本，以学生为本，侧重关注学生需求的满足和能力的培养，教师与学生的关系为“引导者”与“参与者”。

　　教学目标是教学活动的灵魂，贯穿于教学全过程。以往的教学目标过于笼统，不具有针对性和有效的指导性。为配合整体教学改革，高校教师应深入分析教学问题，根据实际情况提出恰当准确的教学目标，为丰富教学内容、构建科学合理的教学体系奠定基础。高校工作者在完善教学内容过程中，应切实按照由简到繁、由浅入深、循序渐进的顺序构建教学内容体系。

　　多元化教学方法，践行双语教学，优化案例教学法

　　管理类课程的教学目标决定了其教学方法的多元性与综合性。传统的教学以课堂为中心，以教材为模板，教师以完成教案教学为主要任务，忽略了管理类教学的特点。高校教师在实际教学中，应充分考虑教学模式的实践性与开放性，综合各种方法的优点与长处，选择适宜的教学方法进行优化组合。

　　目前很多高校管理类学生的培养已采用案例教学的方法，案例教学具有真实性、实践性和典型性，能够让学生在课堂教学中获得综合能力的提高，但现在面临的突出问题是案例过于陈旧，教师对案例教学的理解存在偏差。一方面，高校可以组织教师建立自己的案例库，可以通过归纳总结时效性强、知识点涵盖多的典型案例，来丰富课堂教学。另一方面，案例教学法中教师扮演的主要是引导角色，而学生是教学的主角，所以应该注重案例教学中教师的引导作用，同时加强对学生的激励，让学生充分参与课堂教学中。

　　强化实践教学，建立实习基地，创新教学形式

　　实践教学是高校人才培养的一个重要环节。高校要想培养符合社会经济发展的复合型、应用型人才，必须重视实践教学的改革。目前，实践教学依附于理论教学的现象十分明显，在教学体系中，实践教学仅是理论教学的补充和辅助，并未真正从思想上重视实践教学，而且也不具备完整的实践教学体系。因此，管理类课程应避免“重理论、轻实践”的思想，结合学校具体条件和环境，积极构建一个更具综合性和实用性的实践环境，以便让学生接受更多实践环节的培养。

　　同时，校企合作、建立实习基地也是改进方法之一。国内高校可以本着互相协作、互惠互利、资源共享的原则，充分借鉴国外高校校企合作的先进经验，并结合自身特点，建立适合我国学生成长的实习模式。要确保学生课程与校外实习基地的有效对接，确立实习基地之前要进行实地调研，在充分了解实习基地和专业教学的匹配度的基础上，极力避免走形式、浮于表面的实习方式，真正做到落到实处，促进理论与实践的有机结合。

　　总之，要以调动学生实践学习的积极性为目标，丰富教学形式。不局限于毕业实习和毕业设计环节，增加结合专业特点的有针对性的实践教学形式。高校为适应不同专业学生对知识的要求，在分析管理类学生的知识结构的基础上，必须建立适合的实践课程体系和全新的实践教学模式。只有这样，才能把传授知识和培养能力结合起来。

　　作为高校管理类专业的教师，在传授理论知识的基础上，更要具备实际工作的能力和经验。这就要求管理类教师应首先明确本身角色定位，从“传授者”转变为“引导者”，在加强教师队伍建设的过程中，加强教师的在职培训，建立有效的培训机制，让教师拥有继续教育和学习的机会，并将所学到的先进知识融入实际教学中，提高教师的实践教学能力。

　　（作者单位：东北师范大学）