小学生需要老师或家长把好检查作业 这—关，失去有效的检查，那么孩子的学 习能力是难以提高的。家长要学会正确的 检查方法，以培养孩子仔细认真、独立思 考的能力。我的做法是：

　　1. 孩子读—、二年级时，重点检查 字迹是否写端正；做完作业时发现有不正 确的地方，首先不要指出具体错误之处， 而是说出大体范围，如“做得不错，但这 个题有些不对的地方，你再看看。”或者 在有问题的地方画上—个小圆圈，让孩子 自已找出不正确的地方，以改之。若孩子 找出来了，就称赞孩子聪明、能干。

　　三年级以后，重点检查孩子做题的 思路，算式的列法是否正确，而计算的结 果一般不检查，由孩子自已确认。如果计 算结果错了，老师批改或考试时，判了 xx，就让孩子自己去心疼、后悔，家长 还装着深表遗憾、同情的样子：“真可 惜，这儿错了一点，没得满分。没关系， 下次注意一点，会考好的。”检查语文作 业，发现错别字，只在下面画个小圆点， 由孩子自己查字词纠正；这样就能培养孩 子对自己负责任、认真仔细的学习品质。

　　2 、不要盯着孩子写作业。我看见 有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现 有问题，或字写错、写歪了，一边帮着孩 子涂擦，一边批评、埋怨、责怪孩 子：“怎么搞的，又做错了，总是改不 掉。” “说过多少遍，就是记不住，气死 人的！”我们可以想象孩子在这种紧张、 焦虑的氛围中，他学习的兴趣和能量之门 还能打开吗？这个时候，家长再怎么说 教，他是听不进去的，也是改不过来的。

　　建议做法是，首先过问一下有多少 家庭作业，然后叫孩子自己去做，我们轻 手轻脚地做自己的事，不轻意打扰孩子， 等他做完了再按上述方法检查。

　　3 、如何培养孩子专心写作业的习 惯。有许多朋友向我请教，说他们的孩子 写作业不专心、爱拖拉，只几道题目也要 做好半天，问我怎么办。

　　a. 利用“限时鼓励法”来纠正。这 个方法以举一个例子来说明。如首先了解 一下孩子的作业量，心里估计一个完成的 时间，然后征询孩子，如“语文40分钟能 做完吗？数学30分钟能做完吗？如果在 规定时间做完，给你贴上一个小星星，当 达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个 你喜欢的东西或带你到xxx地方去玩。 ”通常情况下，孩子会乐意接受的。 若发现孩子写作业时有打野、不专 心做的表现，只要不是太过分，就让他动 一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方， 比学校要自由得多。如果孩子注意力太不 集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒 一下，如“己经做了15分钟了，加油！小 星星在等着你呢！”这时，孩子也许会集 中精力继续做下去。 提醒家长注意的是，这种“限时鼓励 法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏 习惯，他在规定的时间内将作业写完就算 达到了目的，要给予表扬，至于作业质量 是否满意，是后一步的事。只要孩子有了 一点点进步就要称赞，不能这样说：“虽 然在规定时间内完成了，但写得不认真， 还做错了几题，快去改改！”如果这样处 理问题，不断不能纠正孩子做作业施拉的 习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。 如果换一种方式：“你在规定的时间内做 完了作业，这很好，爸爸首先给你贴上一 个小星星，继续加油。只是这儿好象做得 不对，你自己再去检查一下好吗？”我 想，如果这样对待孩子，那么他一定会高 兴接受的。做家长的要有耐心，只要孩子 每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的 事。培养孩子的学习好习惯要一步一步的 来做，不能性急。

　　b. 利用“中途安抚法”来纠正。这 个方法还是以举一个例子来说明。如，当 发现孩子做作业打野、拖拉，家长感到必 需制止时，可以走到孩子身边，用手边抚 摸他的头，边说：“是不是遇到了难题， 做不下去了，要不要妈妈帮你一下？”这 样首先把孩子的注意力拉回到学习上。通 常情况下，孩子会说没有难题会做，这时 大人要表现出一种平静的神情：“你很聪 明，马上会做完的，妈妈等着你好 吗？”这种方法，实际上首先是中止了孩 子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白： 大人在关注他，希望他快一点完成作业。

对待做作业拖拉、爱玩的孩子，不 能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言 说教他，如，“做作业总是爱打野，不专 心，真是个‘拖皮鬼’。”“快做，不要 玩。”“几道题，也要做半天，真没出 息。”越是责骂、数落孩子，越会加重他 的坏习惯。

　　c. 利用“直接要求法”来纠正。如 果上述两种方法都不管用，那么我想只能 用“直接要求法”来纠正。这种方法就 是，事先了解一下孩子的作业量，然后直 接提出完成的时间，如今天的语文作业不 算多，用20分钟完全可以做完，数学稍 为多一点，用35分钟做完。如果在规定 时间没完成，到了时间，爸爸便会收起你 的作业，装在书包里，不能在家继续做 了。老师发现你的作业没做完，会处罚你 的，由此而产生的责任完全由你自己承 担。当然，你觉得时间不够，现在可以提 出来，我们再商定完成时间。”那么，大 人说到就要做到，当然，在执行这一规定 时，情绪要平静，不能发火。要让孩子明 白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。 这种方法是不得己而为之，带有强迫性， 要事先与老师取得联系，请老师作好配 合，以免老师认为家长不检查作业，把教 育孩子的责任都推给了老师。

　　4 、如何点拨孩子做习题。不是所有 的孩子都不需家长点拨不会做的习题 或“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和 点拔，是必要也是必须的。因为，小学生 的学习能力有限，需要大人的诱导和培 养。只是在辅导、点拨时要讲究技巧，其 方法是：

　　a. 让孩子反复读题。许多题目并 不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往 只看了一遍，就感到不会做，很难，这是 一种消极的心理暗示。如果大人总是迁就 孩子这种消极心理，立即告诉他如何做， 甚至将算式都列好了，就会使孩子养成遇 到问题不想思考，依赖他人解决的坏习 惯。正确的方法是：“你很聪明，妈妈相 信你，只要多读几遍原题，你会做得出来 的。”当孩子做出来以后，大人要高兴地 称赞：“我说你很聪明吧，只要仔细一读 题，就会做了。”这时，孩子也一定会高 兴起来。 孩子不会做的题，大人坚持让他“再 读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他， 这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子 主动学习的兴趣，从而获得自信。

　　b.用例题作辅导。对于孩子经过 思考实在不会做的题目，大人也不要直接 告诉原题的解法，最好的方法是根据原 题，编一个相似的例题，与孩子一起分 析、讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做 原题。由于弄懂了例题，孩子多半会做原 题，如果仍然不会做原题，那么应再回到 例题的讨论与计算上。经过几个来回，只 要家长有耐心引导，孩子一定会做原题。 这种做法，虽然大人要麻烦一些，但能够 训练孩子举一反三的迁移能力。否则，孩 子总是处在就题解题的被动思维定式中， 很难建立学习的思维迁移模式。 会学习的孩子，说到底就是具备了 举一反三的迁移能力，能够以弄懂例题为 基础，去应对千变万化的习题。这就叫 做“活读书”，而不是“死读书”。有的家 长，似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一 遇到难题，就告诉其做法，这是一种不好 的方法，应该避开。

　　c. 只讲关键点。对于有些数学难 题，家长一时也编不好例题，那么，可以 就这个原题，分析它的关键点在哪里，找 到什么条件就好解题了，让孩子根据大人 的提示，去思考、去列式计算。而不能将 算式直接列出来，或告诉孩子第—步做什 么，第二步再做什么……如果这祥辅导孩 子，那么他的解题思路永远打不开。 当然，孩子到了上四年级以后，数 学题都很难了，许多爬坡题家长也无能为 力，需要请家教辅导，那么我建议家长要 求家教按上述方法去辅导孩子，不要一来 就直接告诉孩子怎么列算式，怎么做题， 如果是这样，看起来孩子的难题解决了， 但思路总打不开。