王立非 世图语言学

　　第二语言习得研究形成于20世纪60年代末、70年代初，迄今已有四十多年的历史。从国外的最新动态来看， 二语习得研究清晰地表现出认知和社会文化二分的路径。

　　心理认知过程与机制在二语习得的研究伊始就受到关注，认知科学和神经科学的新进展则使我们更加深入地了解语言。无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力已经成为主流观点（DeKeyser & Juffs，2005 )。Hinkel (2006)及一些学者认为，二语习得过程是一个内化的认知过程，其研究的焦点就是描述并解释第二语言学习的过程，二语认知路径的发展从普遍语法（universal grammar)开始，到后来的交互论（interactionism) 和连接主义（connectionism), 直到近来出现的构式语法（construction grammars ) ，认知的视角在SLA研究中十分清晰。

　　近年来兴起的构式语法理论认为：1)语法知识的心理表征由形式—意义配对（或称映射）即构块组成，意义与形式不可分离。2)意义与形式相互约束，构块的意义并不对应于构块中所有词汇单位的意义总和。3)语言具体化单位和图式化是语法知识及其习得的基本组织原则。高度图式化（highly schematic)的构块也具有图式意义。4 )语法知识，又称句法—词汇连续体，是有组织的一系列不同类型的构块。5)组成一系列语法知识的构块，既有很具体的只适合于一种情形的，也有较为抽象，可涵盖大范围的用法事件（usage events )。习语构块（idiomatic construction ) 与普通构块（general construction )没多大区别。构式语法在解释二语习得时强调，语言是个由构块组成的系统，所以二语习得很大程度上就是构块的习得，遵循基于使用的语言模式习得顺序，从使用范围局限的构块类型开始习得， 通过机械记忆学会较为具体的语言结构，过渡到较为抽象的、表达性强的题元结构。这些结构都基于各类语言范畴、图式和构块。二语习得研究也证实，二语习得从习惯用语开始，遵循“惯用语—低域模式—构块”这样一个发展路径（Doughty & Long，2003 )。

　　与认知视角相对的是二语习得研究的社会文化视角， 代表性理论有维果斯基（Vygotsky)的社会文化理论（socio­cultural theory )、 语言社会化学说（language socialization )、 巴赫金（Bakhtin)的对话理论（dialogic perspective)以及批评理论（critical theory)等。

　　社会文化理论最基本的原则是：人类认知的媒介可以有不同的方式，如工具、符号系统（尤其是语言）以及社会交流。交流本身通过语言实现。社会文化理论的主要观点可以概括为：1) 一切复杂心理活动都是在交流过程中形成的；2)心理机能最初存在于人际间，随后逐渐成为内部的心理机能；3)心理发展最重要的因素是掌握凭借词语传递的全人类经验。社会文化理论强调交流在认知以及语言发展过程中的作用，但它不仅仅将交流看作是习得词汇及形态句法的手段。交流既是二语学习的工具，同时本身也是一种能力。

　　社会文化理论对二语习得研究有重要启示，首先，社会文化理论指导下的二语研究，都是研究真实的课堂以及其他社会场景里的语料。其次，由于社会交际是学习的主要途径，所以学习者参与的交流尤其值得关注。再次，社会文化研究大多采用微变化分析（microgenetic analysis)方法，开展跟踪研究，观察一段时间内的发展状况。

　　与社会文化理论密切相关的语言社会化理论也认为，在任何环境中，语言学习者都处在一种由社会、文化和政治所塑造的交际环境中，通过学习成为其中有能力的参与者。这些语境中所使用的语言形式及其社会意义将会影响 学习者对语言的理解和使用。语言既是社会化的方式，又是社会化的中心目标。语言资源及交流实践在语言社会化理论中占据重要地位，是初学者了解社会集团中的不同地位和角色，以及学会认识和表达情感的途径。

　　Bakhtin的对话理论进一步认为，语言在本质上具有社会属性，当我们把他人的话语变成自己的用法时，也就形成了与他人的对话关系，对话论强调智力过程（intellectual process)具有社会性，话语的构建和话语中前后表达的衔接需要说者和听者共同参与。因此，我们日常使用和学习的语言并不是中性的、客观的。相反，语言的使用是我们对他人语言的借用。语言的学习就是学习者试用他人言语的过程，语言具有内在的意识形态属性，我们所说的每一句话都表现说话者对其他话语参与者的态度，表明说话者 在交际中的社会地位。

　　概括起来，二语习得认知与社会文化理论的主要分歧在于：对二语学习的看法不同和对二语习得理论的构建不同。坚持二语习得认知观的学者（如Kasper，Gass，Long 等）都认为，虽然社会环境能够影响第二语言习得，但是SLA本身实质上的确是一个认知的过程。持批评观点的学者（如Kramsch，Larsen-Freeman)则认为，二语学习不是一种孤立、脱离语境和语言使用的状态。认知视角过分强调个体和内心思维过程以及语法能力的发展，没有认识到语言的意义是交际的产物，具有社会性和交互性，超越个人的意愿和行为，不考虑语言的使用是社会文化视角和认知视角之间的一种失衡。在二语习得理论构建方面，一些学者提出理论和标准的一元有助于学科的发展，坚持实证主义为二语习得研究的唯一范式，认为多元化是“相对主义” 的产物，多元并存会带来问题，多种理论的存在和多重标准等于无理论与无标准。但相对主义的支持者认为，现实本身就是多样的，科学并不能涵盖现实存在的所有具体问题，应该提倡“后现代主义批评分析”，反对实证主义霸权，鼓励“百花齐放”，避免理论受阻，从而导致不同声音的消失。

　　当前，双方都承认分歧存在，虽然争论还在继续，但认知理论与社会文化理论仍有望走向融合。

 

本文选自“第二语言习得前沿书系”序

 

 

      第二语言习得前沿书系

 

1　第二语言习得研究的社会学转向

原书名：The Social Turn in Second Language Acquisition

作 者：David Block

定 价：26.00 元

2　第二语言使用者描述

原书名：Portraits of the L2 User

编 者：Vivian Cook

定 价：39.00 元

3　第二语言对第一语言的效应

原书名：Effects of the Second Language on the First

编 者：Vivian Cook

定 价：32.00 元

4　第二语言习得论著选读

原书名：Readings on Second Language Acquisition

作 者：H. Douglas Brown, Susan T. Gonzo

定 价：49.00 元

5　计算机在第二语言习得中的应用

原书名：Computer Applications in Second Language Acquisition

作 者：Carol A. Chapelle

定 价：28.00 元

6　人工智能在第二语言教学中的应用

原书名：Artificial Intelligence in Second Language Learning

作 者：Marina Dodigovic

定 价：28.00 元

7　第二语言文字系统

原书名：Second Language Writing Systems

作 者：Vivian Cook, Benedetta Bassetti

定 价：45.00 元

8　输入的强化——从理论和研究到教学实践

原书名： Input Enhancement: From Theory and Research to the

Classroom

作 者：Wynne Wong

定 价：22.00 元

9　第二语言习得的语言学视角

原书名：Linguistic Perspectives on Second Language Acquisition

编 者：Susan M. Gass, Jacquelyn Schachter

定 价：25.00

10　第二语言阅读研究的交互模式

原书名： Interactive Approaches to Second Language Reading on the

First

编 者：P. L. Crrell, J. Devine, D. E. Eskey

定 价：26.00 元

11　探索第二语言心理词汇

原书名： Exploring the Second Language Metal Lexicon Language

Acquisition

作 者：David Singleton

定 价：30.00 元

12　第二语言的教学与学习——近期研究与应用指南

原书名：Teaching and Learning a Second Language

作 者：Ernesto Macaro

定 价：49.00 元