雷 蕾

 

博士，教授 (华中科技大学)

 

　　一直对时评类文章感兴趣，一是看时评类文章对时事的评论看法，二是学习评论员如何表达其观点，他们观点或立场表达的技巧和经验没准也能用到自己的论文写作中。

 

　　前几日无意中看到《中国青年报》评论员曹林2016年新出的《时评写作十讲》(复旦大学出版社)，曹林的文字明晰、观点犀利，在新浪微博早有关注，看到当当上对该书的评论也不错，于是决定购买学习。

 

　　我读书几乎不按章节顺序，通常先看目录，先捡感兴趣的章节看。

 

　　于是，今早最先看该书附论，主要源于其标题《中国新闻评论教育批判》 —— 作为教师，当然要先看曹林对评论教育的观点。

 

　　对其中提及的评论教学方式心有戚戚。

 

　　评论的课堂上，最好的评论作品，不是当天都市报版面上的文章，不是知名时事评论的优秀作品，不是时评史上那些流传至今的经典佳作，我觉得是，应该是评论教授们自己写的文章。可以想象一下，评论老师拿自己昨天写的一篇评论跟学生分析，分析自己的写作心路历程、写作得失、写作经验、选题是怎么来的、观点是如何产生的，这种切身的、鲜活的、个人的写作体验，是任何其他作者的佳作和经典分析都无法替代的。一来，案例是鲜活的，二来，老师讲自己的体验，能更容易让学生进入写作状态，三来，老师的示范，会激发学生的写作冲动。 (p. 263)

 

　　上面一段话，不厌其烦纯手动输入，在于其让偶拍案、直击偶的心坎坎里矣 ^_^

 

　　君不知，上述观点与我秉持或梦想的学术论文写作教学何其相似。

 

　　学术论文写作教学，不是找来某学术论文写作的教材，按章节顺序，标题、摘要、关键词、引论、文献综述、研究方法、研究结果、讨论、结论，一一讲述。

 

　　殊不知，上述顺序，根本违反了写作的自然过程。论文作者不可能先写标题、再写摘要等等 (曹林在《十讲》p. 258 对评论教学亦有类似观点)。

 

　　学术论文写作教学，最理想的状态，可能是从开课初始，教师也开始某论文选题、构思、研究、或写作，每周课堂上跟学生交流上周的研究或写作进度，并向学生展示正在写作论文的未完稿，与学生分享研究或写作的心路历程，告诉学生选题从何而来、数据如何处理的、这里为什么这样写、为什么没有那样写、还可以怎么写、类似写作还需注意什么、学生有何评论等等。

如是鲜活、身临其境的教学或学习体验，对于学生和教师双方，应该都有裨益。

 

　　2015年秋季学期，有幸为华中科大新闻、教育等专业的博士班学生讲授英文学术写作课程。在准备课程时即在酝酿，是否来一次大胆教学尝试，以实践多年学术写作教学梦想。

 

　　于是，在开课之初即告知学生，课程8周时间，我将全程”直播”我的一项研究及其论文写作过程。现在想来仍记忆犹新，课上如何向学生分享整个研究和写作过程、与学生交流最真实的写作心得、与学生讨论并从学生的反馈中得到启发……

 

　　8周课程结束，论文写作完成。

 

　　第二年，论文发表，再通过课程QQ群向学生告知喜讯，引来哇声一片……

 

　　现在写到此处，回想当时情景，亦兴奋不已。窃认为，教学尝试是成功的。

 

　　回到这篇文章的标题，如果曹林去讲授时评写作，一定是为出色的老司机。

 

　　如果以后还有机会讲授英文学术论文写作课，我应该还会继续尝试当好老司机。