《现代外语》2017年第4期

目    录

连字句的制图分析 | 熊仲儒（439）

构式化中的识解干预 | 王雅刚    刘正光（451）

错位致使动结式语义、句法及其语用动因研究 | 沈梅英（463）

合作原则下商务书信“写读”交互的概念合成过程 | 李昌标（473）

英语学位论文摘要中语法隐喻的使用与语篇功能研究 | 周    惠    刘永兵（484）

普通话特殊型语言障碍儿童关系从句产出研究 | 于浩鹏    何晓炜    王海燕（495）

 

读后续写任务条件对二语语法结构习得的影响 | 辛    声（507）

输入模态对二语口头产出中协同效应的影响 | 蔡    宁    王    敏（518）

语义透明度、语境强度及词汇复现频率对汉语二语词汇习得的影响 | 洪    炜    冯    聪    郑在佑（529）

不同频率分布的语言输入对两类英语构式的促学研究 | 董晓丽    张晓鹏（540）

语言接口视角下中国学生英语冠词习得研究 | 邵士洋    吴    庄（552）

英语自主学习能力对混合合作学习满意度的影响 | 章木林（564）

 

词汇具体性ERP 研究的新进展 | 陈士法    宋丽洁     刘    佳    杨连瑞（575）

 

本期论文英文提要 | （583）

本刊稿约 | （封底）

 

 

 

安徽师范大学    熊仲儒

 

提要： 汉语焦点范畴可以位于TP的两侧。TP外侧的是由“是”引导的排除焦点，TP内侧的是由“连”引导的包含焦点。两者可以共现，并严格地按照“是……连”的词序。连字句可以关系化，而是字句不能关系化。“连”是功能范畴，与包含焦点不能构成“连字短语”，也就不存在“连字短语”的移位；相应的，“连”及其引导的焦点就不能出现于跟话题相关的副词之前，也不能处于话题或排除焦点之前。包含焦点是TP中最低的语用成分，这使得宾语论元不像主语论元那样直接处于动词与包含焦点之间。遍指成分也可以成为包含焦点，但其所在短语不能受“连”的扩展。

关键词：连字句、话题、排除焦点、包含焦点、制图理论

 

 

湖南大学/宁波大学    王雅刚

湖南大学    刘正光

 

提要：“新节奏构式”经历了“这是VP的节奏”-进程＞[这是VP的节奏]-情态＞[这是X的节奏]-情态三阶段，体现了原型范畴的拓展。本文着重从共时角度说明构式化与构式变化中的识解调整，以示其普遍共性，增加历时研究的深度。不变的“节奏”意象图式代表范畴原型的概念表征。该意象有规律、顿变和渐进三个认知拓扑特征；对三者的识解变换引发构式微变。构式化、构式变化与识解变换相互制约，这种互动始于微观局部变化却具有系统性。演化过程体现了隔断与延续的对立统一，变化的识解和不变的意象为构式演化断与续的动因与约束机制。

关键词：认识情态、主观性、构式化、构式变化、意象图式、识解变换

 

 

浙江理工大学    沈梅英

 

提要：本文从语义关联、句法特征和语用动因三个纬度剖析了汉语错位致使动结式的生成机制。语料分析表明：这种语义-句法异位由语用动因促成，言者为表达意外致使结果的特定意义，有意凸显使因事件中的受事，以示个人情感倾向、强调语气及实施交际意图。

关键词：错位致使动结式、语义-句法异位、语用动因

 

北京大学/宁波大学  李昌标

 

提要： 商务书信是作者-读者不在场的“写读”交互载体，具有显性⁃隐性的认知交流过程，本文建构合作原则下的概念合成构架，并以往来书信和开放书信为语料揭示了这种不在场交流过程。研究表明，书信“写读”交互呈现认同、真冲突、假冲突三种交互合作，体现在作者-读者主体角色成员之间认同话语和冲突话语各自的引发、升级和结束三个环节中，其间概念合成的角色-价值、类比、逆类比关键关系的映射压缩至关重要。认同交互和冲突交互是相对的、动态的、可转化的，渗透于文本的“写读”交互合作过程，其中假冲突交互是对冲突交互合作方式的补充。

关键词：写读交互、合作原则、概念合成、商务书信、冲突话语

 

东北师范大学    周    惠   刘永兵

 

提要：基于经典语法隐喻理论，本研究通过语料库研究方法，考察了我国高级英语学习者与本族语者学位论文摘要中的语法隐喻分布情况，并对三个主要语步中的语法隐喻实例进行了语篇功能分析。研究发现，我国英语学习者具备了一定的语法隐喻使用意识，但对概念语法隐喻使用匮乏，不利于体现学术语篇的抽象性与客观性；学习者对语法隐喻的使用体现出部分语法隐喻阶段的特征，反映出搭配与语义韵误用、个别功能冗余化的问题，致使学习者语篇信息布局低效、观点立场模糊、强加态势明显。这些问题可能受到学术语类意识与母语迁移的影响。

关键词：中国英语学习者、学位论文摘要、语法隐喻、语篇功能

 

 

河南师范大学    于浩鹏

广东外语外贸大学    何晓炜

新乡医学院    王海燕

 

提要：本文研究了平均年龄为5岁的汉语特殊型语言障碍儿童（简称SLI 儿童）关系从句的产出状况。结果表明：与主语关系从句相比，汉语SLI儿童宾语关系从句的产出存在的困难更大；与正常儿童相比，SLI儿童关系从句的产出能力存在缺陷。SLI儿童在无法产出目标结构时，往往采用句子片段和陈述句作为回避策略。根据功能语类缺陷假说，文章认为汉语SLI 儿童有关标句词的句法知识存在缺损。由于句法知识缺损，SLI儿童对关系从句中心语的边缘特征（EF）不敏感，由此造成的相对近距效应是其产出宾语关系从句更加困难的原因。

关键词：特殊型语言障碍、关系从句、功能语类缺陷假说、相对近距效应

 

 

 

电子科技大学中山学院    辛    声

 

提要：本研究探讨两种不同读后续写任务条件下，二语学习者对虚拟语气的习得效果。对未学习过虚拟语气的133名高中二年级学生进行分组实验发现：与对照组相比，单纯读后续写未能促进虚拟语气习得；强化读后续写显著提高了习得效果，且形式简单的虚拟语气习得效果优于形式复杂的。实验结果表明：单纯读后续写引发的互动并不能保证初级二语学习者注意目标结构并与之有效协同，而强化读后续写可显著提升学习者对目标形式的注意，增强协同效应，促进与学习者二语发展阶段相匹配的语法结构的习得。

关键词：读后续写、协同、注意、二语写作、虚拟语气

 

 

西安交通大学    蔡    宁    王    敏

 

提要：本文通过一项实证研究，考察输入模态对中国大学英语学习者口语产出中协同效应的影响。研究对比了文本+视频、视频、文本等三类输入模态下二语学习者口头复述任务中的语言运用。结果发现，输入模态对协同效应的强度具有显著影响。具体表现为，文本+视频组语言产出中重复使用原文高频词和词块的比例以及语言使用的准确度和复杂度均显著高于其他两组，说明输入模态的互动性越强，语言协同效应的强度越大。文章依据互动协同模型和二语习得相关理论对研究发现进行了讨论，并主张外语教学可提供多模态输入，且配合以理解与产出紧密结合的任务，增强互动程度，促进协同效应最大化。

关键词：互动协同、输入模态、二语产出、协同效应

 

 

中山大学    洪    炜    冯    聪    郑在佑

 

提要：本文考察语义透明度、语境强度及词语复现频率对汉语二语学习者词汇学习的影响。实验结果表明，以上三个因素均显著影响汉语二语词汇学习成绩。进一步分析表明，在强语境下，语义透明度对词语学习成绩的影响并不显著，而在弱语境下，语义透明度高的词语学习成绩显著高于语义透明度低的词语。在低复现率条件下，语义透明度高的词语学习成绩显著高于语义透明度低的词语，而在高复现率条件下，语义透明度高和语义透明度低的词语学习成绩则没有显著差异。实验结果表明，增加语境强度和词语复现率能有效抑制汉语二语者语素猜词策略的泛化，对提高汉语二语词汇学习与教学质量具有积极作用。

关键词：语义透明度、语境强度、词汇复现频率、二语词汇习得

 

 

北方民族大学    董晓丽   张晓鹏

 

提要：本文报道两项实证研究，考察偏态和等频分布的语言输入对两类英语构式的促学作用。研究一探测基于不同分布的语言输入对英语前置定语过去分词的促学效果。结果显示：偏态分布的语言输入比等频分布的语言输入更能显著促进前置定语过去分词的学习。研究二探测基于不同分布的语言输入对英语宾语关系从句的促学效果。结果显示：基于两类分布的语言输入对英语宾语关系从句的促学效果一样。两项研究发现，偏态和等频分布语言输入的促学效果因构式类别不同而不同。

关键词：偏态分布、等频分布、定语过去分词、宾语关系从句、第二语言习得

 

 

湘潭大学    邵士洋

广东外语外贸大学    吴    庄

 

提要：英语冠词句法上处于限定词短语DP的中心语位置，表达定指性等指称信息，因此冠词的习得涉及句法⁃语用接口。本文基于英、汉语有指名词成分的结构差异以及二语习得的“接口假说”提出：中国学生在初级阶段未能掌握英语有指名词成分的句法结构，但该知识将最终被习得；冠词表达定指性的接口知识则难以被中国学生完全习得。对120名中国非英语专业本科学生诱发性语篇中冠词使用情况的考察证实了上述假设：低水平学习者普遍存在冠词缺失的现象；在不定实指成分中使用the的错误则跨越不同发展阶段。这说明中国学生初始阶段的英语中介语中有指名词性成分的句法知识发生了母语迁移，也印证了“接口假说”，即接口知识特别是句法⁃语用接口难以被完全习得。

关键词：英语冠词、语言接口、二语习得、定指性、实指性

 

 

武汉科技大学    章木林

提要：研究采用相关分析和多元回归分析探究了英语自主学习能力和积极互赖之间的相互作用及其对混合合作学习满意度的影响和作用路径。研究被试为武汉某高校混合式大学英语听说课程的170名大二学生。英语自主学习能力及其四个维度（目标自主、计划自主、策略自主、评价自主）和积极互赖及其两种类型（目标互赖和资源互赖）相互关联、相互预测。资源互赖与自主学习能力、尤其是评价自主之间的关系更密切。英语自主学习能力和积极互赖能显著预测混合合作学习满意度，但自主学习能力、尤其是策略自主的预测力更大。英语自主学习能力通过积极互赖的中介作用影响混合合作学习满意度，作用路径可归纳为“目标驱动、资源促成、评价保障、策略先行”。

关键词：大学英语、混合合作学习、满意度、自主学习能力、积极互赖

 

 

 

中国海洋大学    陈士法    宋丽洁    刘   佳    杨连瑞

 

提要：本文主要梳理了国内外采用ERP技术进行词汇具体性研究的成果，并对进一步研究提出了建议。根据研究侧重点的不同，本文将相关研究分为两类。一类是有关词汇具体性理论模型的研究，致力于解释词汇具体性效应的产生机制，拓展的双重编码理论是影响最大的一个模型。另一类是有关词汇具体性与词汇情绪性、词汇语义丰富性以及词类等其他词汇因素之间交互效应的研究，发现词汇具体性效应受这些因素的影响。在此基础上，本文就未来如何进一步深化词汇具体性研究提出了相应的建议。

关键词：词汇具体性、拓展的双重编码理论、ERP研究

 

 

欢迎关注《现代外语》官方微信公众号

微信ID：GDUFS-xiandaiwaiyu

投稿查稿系统：http://xdwy.cbpt.cnki.net

 

来源：现代外语 语言服务