英语教学大纲明确指出"根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力"。同时，我们也知道，阅读在高考中占40--45分，占整张试卷的百分之三十的分数。可见其分量的重要性。可是，由于阅读量及词汇量的继续加大，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表达，而且有符号、图像、图表等。所以，大多数学生都觉得阅读是学习和考试中的"拦路虎"。
一、高三英语阅读面临的问题
在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用的。文字信息的提取在于语篇（text）与读者的相互作用（interact）。在英语阅读过程中，影响阅读质量的有如下因素：
A．读者因素（reader factors）
它指读者本身已具备的语言背景知识、内部信息或称非视觉信息（internal or non-visual information）、智力因素、水平、动机、能力倾向等。他是影响阅读最重要的一个因素。许多学生尽管已具备了抽象思维能力，但在阅读过程中仍是被动的，更有学生一见到不认识的单词，就心存畏惧，从开始就处于无趣的被动状态，不愿读下去或胡乱猜测。结果对文章整体把握不够，得到的只是支离破碎的信息。不能正确处理好阅读速度与准确率的关系。更有甚者认为阅读费时多，花了许多功夫，进步仍不明显，不能体验成功的快乐，于是中途放弃。
B、语篇因素
是指文章句子的结构、长短、词汇量、新概念的多少、话题的难易及新颖度等。这就要求学生学会分析长难句，加强语言知识，并增加对文化背景知识的了解。
二、应对策略
阅读理解的题型设计主要有：细节理解、主旨大意、划线句子理解、推题判断、词义推断、图示辨析等，旨在考查学生的整体理解、分析判断，逻辑推理和联想判断等能力。
A．我在教学中指导学生做阅读时采用下列步骤：
1．快速阅读提干及所提供的答案选项，把握出题人的思路。分析题干及答案之间的内在联系，找出关键词（多为实词，每个问题1-3个词），并预测文章主旨，联系自身经历及已有背景知识。
2．快速阅读每段首、尾句，每段的主旨及文章的主旨一般都蕴藏在首、尾句中。
3．快速搜索文中与题干或答案中重叠的关键词（词义、构词、或近义、反义）做出答案选项。
4．复读全文，核实答案与选项。
B．功夫在平时
1．培养良好的阅读习惯，积累词汇及短语。让学生准备一个随身携带的小册子，将平时阅读中遇到的单词、短语分门别类记下来，抽空巩固记忆。
2．阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的，光靠课本远远不够的。鼓励学生经常阅读外国名著简写本及英语报刊、杂志：China Daily.（21st century Teens版最为合适），English Language Learning 等。在阅读 21st Century (Teens) 时，由于高三学生时间紧，任务多，不可能读完所有的文章，我于是鼓励学生每期报纸分类读，成绩较好的精读两篇文章，泛读2-3篇；成绩不够理想者，每期精读一篇，泛读3-4篇。对精读作了四个要求：a、列出每篇生词并举出一个例句。例句可摘抄原文，可独立造句，也可查阅字典或资料；b、列出短语并造句；c、精美句子摘抄；d、短评 （remarks）。短评字不在多，一两句即可，完全是有感而发。每周检查一次读书笔记，并举一篇文章作为范例讲解，泛读则只要求了解大意。
C．正确处理好以下几方面的关系
1．正确处理好读与听、说、写的关系
听说读写是有机的相互联系的整体，它们是相辅相成，互为促进。
2．材料选择
能否激发学生兴趣，选材极其重要。
难易程度以阅读后理解的正确率达到70-80%为宜，低于这个比例的材料就偏难，高于这个比例就太易。
3．注意消除学生以下不良习惯
1>只注意单词意思，忽略习惯用法。教育学生积累习惯用法和习语，随时总结，归纳、记忆。
2>逐词查字典。遇到生词，鼓励学生根据词缀、词根、构词法、语境等来猜测词义。把文章的整体阅读和整体理解放在首位
3>指读、心读、出声读。这三种阅读方法不仅严重影响阅读速度，不利于大脑形成完整的逻辑思维，而且分散了注意力，影响阅读效果。
4>逐字阅读。让学生每次眼睛停顿前，尽可能地多看几个词，不逐字去抠意思，以意群为停顿单位。平时阅读，让学生尽可能一口气读完一句话或几句话，以短语或句子为输入单位。
总之，高中英语学习的成败在于阅读能力的培养，养成良好的阅读习惯，学生将受益终身。教师应让学生"对症下药"，综合培养学生的思维、分析、对比、判断和综合能力，真正让学生提高运用语言知识解决实际问题的能力。
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