1．说课的内容

（1）说教材：说出本课的教学目的（目标）、重点、难点、编者意图及教材的前后联系。

（2）说教法：说出自己选择何种教学方法、手段及其理论根据。

（3）说学法：说本课拟教给学生什么学习方法、培养哪些能力，如何调动优秀生积极思维，如何有效激发全体学生，特别是较差生的学习兴趣等。

（4）说课堂教学程序：说怎样处理教材、教法和学生实际三者之间的关系，说出自己的教学思想、课堂结构及板书设计等。

说课前应撰写详细提纲，说课时间一般控制在20分钟左右。

2．说课的特征

（1）重视教学个性。

（2）突出教学的科研性。

（3）具有广适性。

（4）可操作性强。

在说课的实践中还应认识和理解以下两种关系：

（1）说课与备课的关系

备课是静止的工作程序，只能从教案中看出“教什么”

说课是一种动态的工作程序，它不仅要说清“教什么”，还要说清“怎么教”，“为什么这样教的理论根据是什么。”

说课是以教育理论为指导，运用科学方法结合具体学情设计教学方案和教学程序。

备课是个人钻研教材，独立思维的活动，说课是研究教材，探讨评价教学方案的双边、多边思维活动。

（2）说课与上课效果的关系

说好课是上好课的保障。

3、说课的实践意义

说课应属教学论中课堂教学有机整体的教学范畴。它对教师上课具有教研的意义。对教师业务素质又有评价的功能。对于提高教师掌握教材的能力和课堂的教学艺术具有特别的功效。因而成为扎实提高课堂教学质量和教师业务的有力措施之一。

一般说来，通过说课可以以“说”促“学”、以“说”促“研”、以“说”促“教”、以“说”促“备”、以“说”促“改”。

4、说课的理论意义

说课所以能在教学实践中生命力，取得良好的效果，最重要的是它建立在一系列科学理论基础上，具有诸多科学理论依据，并受其指导。

如：说课具有马克思主义哲学基础：“新三论”的科学基础，“心理学”基础等。

这里特别说明一下说课的教育科学基础。教育科学中对说课影响最大的是提“教育学”“教育哲学”“教学论”。

说课在“教育学”理论指导下，才能更好显示其理论性、科学性、高层次性、预见性。

说课的内容受“教育哲学”的“教育目的论”“知识与教学论”“人的发展与教育论”的规约。

长期坚持说课，可以使教师逐步由一个“教书匠”成长为“教育家”。

5、说课的评估

经教学实践检验了的说课才能作出客观、实际的评价。因此，说课活动的评估体系的建立就不能不充分注意到说课与教学过程的“离合度”及教学效度。

因此，应将说课溶入“备课---说课---上课---评课”的操作模式中，说课活动才能有持久的生命力。

一般情况下，说课质量评估的标准是：

评估指示：“教材（20分）；教法（10分）；学法（8分）；教学程序设计（52分），其它（10分）。

评估因素：即每个评估指标内的评估项目。评估因素的确定，应该因学科而异，但必须注意：一、要确当；二、要便于操作；三、要突出理论依据。

6．说课活动的组织

说课活动的组织，应根据不同的需要确定具体形式，一般说来，说课有以下几种类型：

示范性说课；评比性说课；研讨性说课；评估性说课；汇报性说课；指导性说课等。

其中研讨性说课是备课组、教材组常用的说课形式。

7、说课应体现新的教育理念

随着社会的发展、知识经济时代的到来，众多的教育、教学理论都应充实新的内容，教师的教育理念也要随之更新。

目前，素质教育正在全面推行，“人本主义”的教育理念应该逐步被我们理解并成为共识。另对素质教育与应试教育的关系；素质教育与升学率的关系；素质教育与考试教育的关系；素质教育从何做起等等都要我们认真思考并有个正确的认识，只有这样，说课才能有新鲜的内容和新的意境。

8．说课活动中应注意的几个问题

（1）从培训做起。

（2）以典型引起。

（3）理论要求从实际出发。

（4）重视说课自身理论的研究。